Татьяна Владимировна Савченко

Ставропольский государственный педагогический институт, специальность: психолог, дефектолог, специальный психолог, 2011 г.

Ответственная, компетентная, коммуникабельная, добрая, отзывчивая.

Инклюзивная школа, логопед/дефектолог психолог , 10 лет.

Профилактическое усвоение лексических и грамматических средств языка. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия). Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами работы. Развитие навыков связной речи. Профилактическая работа с детьми и родителями по предупреждению нарушений речи.

Учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип). Первоначально необходимо выявить причину появления нарушения речи и устранить ее. Воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Нельзя ограничиваться только коррекцией неправильного звукопроизношения; такие нарушения как пропуски и перестановки звуков и слогов в словах, бедность словарного запаса, неправильное согласование слов в предложение также заслуживают внимания и могут привести к нарушениям письменной речи. Опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом постепенно подключают нарушенное «звено» к активной деятельности. Учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать. Основная задача логопедической работы – максимально приблизить ход речевого развития ребенка, страдающего нарушением речи, к нормальному порядку. Учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении. Логопед включается в игру и незаметно для ребенка помогает ему преодолеть речевое нарушение. Для школьников ведущая деятельность учебная. На этой основе и строиться вся программа логопедической работы. Однако, игровые моменты тоже остаются. Поэтапность. Логопедический процесс длительный и целенаправленный. Выделяются следующие этапы: диагностика - обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции. Коррекция: мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляции, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков. Оценка и контроль: оценивается динамика в обучении. Учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности ребенок с каким-либо отклонением, индивидуален. Логопед должен суметь, учитывая индивидуальные особенности, найти подход к любому ребенку, установить с ним доверительные отношения, заинтересовать, внушить уверенность в обретении нормальной речи. Найти индивидуальный подход к ребенку – залог успеха логопедической работы.