Оксана Дмитриевна

Высшее, учитель

34 года, замужем, 2е детей.

Профессиональный опыт более 10 лет

Таблица достижений обучающихся за 2016-2017 учебный год 2 А класс № п/п Название конкурса ФИО ученика Сроки проведения Данные о победителях Международный уровень 1 «Русский медвежонок- языкознание для всех» Лищук Артем 2016 1 место 2 Агапитова Дарья 2016 сертификат 3 Степанова Ангелина 2016 сертификат 4 Мирзаев Амир 2016 сертификат 5 Шумаева Мария 2016 сертификат 6 Карканова Полина 2016 сертификат 7 Мирзаев Ибрагим 2016 сертификат 8 Тарадин Евгений 2016 сертификат 9 Братченко Екатерина 2016 сертификат 10 Ибрагимова Элина 2016 сертификат 11 «Гелиантус- 2016» Склярова Елизавета 2016 Диплом 1 степени 12 Губенко Виктория 2016 Диплом 1 степени 13 Агапитова Дарья 2016 Диплом 1 степени 14 Степанова Ангелина 2016 Диплом 1 степени 15 Карканова Полина 2016 сертификат 16 Братченко Екатерина 2016 сертификат 17 Паисова Вера 2016 сертификат 18 Меркульев Артем 2016 сертификат 19 Смирнова Анна 2016 сертификат 20 Лищук Артем 2016 сертификат 21 Мирзаев Амир 2016 сертификат 22 Мирзаев Ибрагим 2016 сертификат 23 24 25 26 27 28 29 ЭМУ-Специалист -2017 (русский язык) Лищук Артем Мирзаев Ибрагим Паисова Вера Шумаева Мария Агапитова Дарья Карканова Полина Мирзаев Амир 2017 1 место 2 место 2 место 2 место 3 место 3 место 3 место 30 31 32 33 34 35 36 37 ЭМУ-Специалист -2017 (математика) Воронцов Владислав Мирзаев Ибрагим Шумаева Мария Агапитова Дарья Мирзаев Амир Паисова Вера Лищук Артем Карканова Полина 2017 1 место 1 место 1 место 2 место 3 место Сертификат Сертификат Сертификат 38 39 40 41 42 43 44 ЭМУ-Специалист -2017 (окружающий мир) Мирзаев Ибрагим Шумаева Мария Мирзаев Амир Карканова Полина Лищук Артем Паисова Вера Агапитова Дарья 2017 1 место 1 место 2 место 3 место Сертификат Сертификат Сертификат 45 46 47 48 49 50 51 ЭМУ-Специалист -2017 (литературное чтение) Мирзаев Ибрагим Шумаева Мария Агапитова Дарья Паисова Вера Карканова Полина Мирзаев Амир Лищук Артем 2017 1 место 1 место 2 место 2 место 2 место 3 место Сертификат 52 53 54 55 56 57 58 ЭМУ-Специалист -2017 (английский язык) Шумаева Мария Мирзаев Амир Агапитова Дарья Мирзаев Ибрагим Воронцов Владислав Лищук Артем Карканова Полина 2017 1 место 1 место 1 место 1 место 3 место Сертификат Сертификат Всероссийский уровень 1 2 3 4 5 6 Платформа Учи. ру. I онлайн-олимпиада по русскому языку. Олимпиада «Русский с Пушкиным» Степанова Ангелина Агапитова Дарья Лищук Артем Мирзаев Амир Мирзаев Ибрагим Карканова Полина Октябрь 2016 г. Диплом победителя Похвальная грамота 7 8 9 Платформа Учи. ру. VI онлайн-олимпиада по математике. Олимпиада «Плюс» Карканова Полина Огнев Леонид Шумаева Мария Март 2017г. Диплом победителя 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Платформа Учи. ру. II онлайн-олимпиада по русскому языку. Олимпиада «Русский с Пушкиным» Степанова Ангелина Карканова Полина Огнев Леонид Шумаева Мария Тарадин Евгений Паисова Вера Агапитова Дарья Мирзаев Амир Мирзаев Ибрагим Апрель 2017г. Диплом победителя Похвальная грамота Региональный уровень 1 2 Муниципальный уровень 1 Профессия «Пожарный» Давыдова Даниела 2016 год Диплом 1 степени 2

Ментальная арифметика

Во-первых, любой период жизни человека обладает самоценностью и уникальностью. Во-вторых, психическое развитие это стадиальный процесс, имеющий кумулятивный (накопительный) характер. Это значит, что переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей стадии сформированы необходимые для этого предпосылки – возрастные новообразования. Если к концу возрастного периода они не сформированы, то в этом случае говорят об отклонении или задержке в развитии. Следовательно, подготовка ребенка к школьному периоду развития – одна из важнейших задач дошкольного обучения и воспитания. В-третьих, главным условием полноценного развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых – педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с ребенком построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знании того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка. Подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста. Как показывает практика, формирование и объективная оценка требуемого уровня школьной готовности невозможны без активного участия воспитателей и родителей, а для этого им необходимы определенные знания об особенностях детей старшего дошкольного возраста, способах формирования школьной готовности и возможных трудностях в начале школьного обучения. Для того чтобы ответить на наиболее часто возникающие вопросы родителей будущих первоклассников, помочь им правильно организовать занятия с дошкольниками можно организовать систему мероприятий в виде групповых (родительские собрания, "круглые столы", организационно – деятельностные игры и др.), индивидуальных (собеседования) консультаций, привлечь к работе с родителями дошкольного психолога. Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др. Знания и представления об окружающем мире ребенок может усваивать самыми различными способами: манипулируя с предметами, подражая окружающим, в изобразительной деятельности и в игре, в общении со взрослыми. Какой бы деятельностью ребенок ни занимался, в ней всегда присутствует элемент познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми действует. Важно помнить, что при этом перед ним не стоит специальная задача познания свойств этих предметов и способов действия с ними, перед ребенком стоят другие задачи: нарисовать узор, построить из кубиков домик, вылепить из пластилина фигурку животного и т. д., получаемые при этом знания являются побочным продуктом его деятельности. Деятельность ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому. В современной массовой школе обучение имеет классно-урочную форму, при этом деятельность учащихся определенным образом регламентирована (учащийся обязан поднимать руку, если хочет ответить или спросить о чем-то учителя, необходимо вставать при ответе, во время урока нельзя ходить по классу и заниматься посторонними делами и т. п.) В недавнем прошлом в дошкольных учреждениях подготовка детей к школе и формирование учебной деятельности сводились к выработке у детей навыков школьного поведения на уроке: умения сидеть за партой, "правильно" отвечать на вопросы педагога и др. Разумеется, если дошкольник поступает в первый класс школы, работающей по традиционной системе, навыки учебной работы ему необходимы. Но не это главное в формировании готовности к учебной деятельности. Основным отличием учебной деятельности от других (игры, рисования, конструирования) является то, что ребенок принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения. При этом дошкольник может сидеть за партой или на ковре, обучаться индивидуально или в группе сверстников. Главное – он принимает учебную задачу и, следовательно, учится. Следует обратить внимание, что содержание обучения в первом классе и в подготовительной и старшей группах детского сада во многом совпадает. Так, например дети старшей и подготовительной группы достаточно хорошо владеют звуковым анализом слова, знаю буквы, владеют счетом в пределах 10, знают основные геометрические фигуры. Фактически в первое полугодие обучения в школе знания, которые получают учащиеся на уроке, большей частью были им известны еще в дошкольный период. В то же время наблюдения за адаптацией выпускников детского сада к условиям школы показывают, что первое полугодие в школе самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях массовой школы лежат другие механизмы, чем это было раньше в привычных для ребенка видах деятельности. В школе овладение знаниями и умениями является осознанной целью деятельности учащегося, достижение которой требует определенных усилий. В дошкольный период знания усваиваются детьми в большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной для ребенка форме, в привычных для него видах деятельности. При подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т. д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения. Так, например, высокий уровень развития образного мышления можно рассматривать как один из показателей школьной готовности тогда, когда у ребенка сформирована способность к анализу сложных геометрических фигур и синтезу на этой основе графического образа. Высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения, необходимо, чтобы познавательные интересы ребенка были связаны с содержанием и условиями школьного обучения.